Hafta 4-e-Öğrenme Dersi Tasarımı

 (Öğretim, medya,değerlendirme ve dağıtım stratejileri tanımlanması)

Bu hafta üzerinde çalışmakta olduğumuz e-öğrenme dersi tasarımının öğretim yöntemleri, dağıtım stratejisi ve değerlendirme stratejisi aşamaları üzerinde durduk. Konuyla ilgili özetimi yazarken yararlanmış olduğum kaynak:

• E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 4. Defining instructional, media, evaluation and delivery strategies, Sayfa: 44-56. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf‎

Geçtiğimiz hafta tasarım sürecinin 

a)Öğrenme Hedeflerinin Belirlenmesi

b)Ders Diziliminin Değerlendirilmesi aşamalarına değinmiştik.

Bu hafta tasarım sürecinin diğer aşamalarına incelenecektir.

2.Tasarım

c)Öğretim Stratejilerinin Belirlenmesi: Ders tasarımı için kullanılabilecek üç yöntem bulunmaktadır. Bunlar; açıklayıcı yöntem, uygulamalı yöntem ve işbirlikçi yöntemdir. Bu yöntemler dersin içeriğine uygun olarak harmanlanmak suretiyle kullanılabilir.

• Açıklayıcı yöntem: Öğrenenlere bilgi sunulması esasına dayanır. Bunun sağlanabilmesi adına sunum, örnek olay çalışmaları, çalışılmış örnekler ve demonstrasyonlar kullanılır. Bu yöntemin temelini öğrenenin okuması, dinlemesi ve izlemesi gibi etkinlikler oluşturur. Bilgi sunulduktan sonra öğrenmenin etkililiğini ölçmek amacıyla test ya da alıştırmalar uygulanabilir.
• Uygulamalı yöntem: Bilginin sunularak öğretilmesinden ziyade öğrenenlerin öğrenme sürecine etkin şekilde katılımlarıyla öğrenmenin sağlanması hedeflenir. Demonstrasyon, rol yapma, proje çalışması, simülasyon ve oyunlar bu yöntemde kullanılan uygulamalardır.
• İşbirlikçi yöntem: Öğrenenlerin işbirliği ile görevleri yerine getirmesi ve bilgi paylaşımı esasına dayanır. Kılavuzla tartışma ve akranların birbirinden öğrenmesi kullanılabilir. Süreç içerisinde öğrenenlerin birbirleri ve öğretenle diyalog kurarak sosyalleşmesi sağlanır.

d)Dağıtım Stratejilerinin Belirlenmesi: Öğrenenlerle ilgili, öğrenenin dağıtım kanalındaki rahatlığı, teknik bilgi düzeyi ve uygun zamanları göz önünde bulundurulmalıdır. Teknolojik yönden ise, öğrenin bilgisayarının alt yapısının yeterliliği ve bağlantısı düşünülmelidir. Ayrıca organizasyonun yeterliliği de dağıtım stratejisini etkileyen faktörlerdendir.

e)Değerlendirme Stratejilerinin Belirlenmesi: Değerlendirmenin amacı belirlenir. Dersten önce, dersten sonra ya da bir önceki dersin kalitesini değerlendirme amacıyla bir strateji belirlenmelidir. Bu amaç tanımlanmalı ve kazanımları ölçen uygun testle değerlendirme yapılmalıdır. 

e-Öğrenme Projesi

Analiz Raporu 2

Öğretim Stratejilerinin Belirlenmesi: Öğrencilere konular pdf dosyaları ve powerpoint sunuları ile anlatılacak. Sonrasında öğrencilere anlatılan konularla ilgili gramer alıştırmalarının bulunduğu çalışma sayfaları verilecek. Ayrıca öğrenciler çalışmalarını bitirdikten sonra cevap anahtarı öğrencilere sunulacaktır.

Dağıtım Stratejilerinin Belirlenmesi: Öğrenciler mevcut durumda moodle platformu üzerinden asenkron çalışmalar yapmaktadırlar. Söz konusu platformla ilgili herhangi bir teknik sorun bulunmaması dolayısıyla çalışmalar bu platformdan yürütülmesine devam edilebilir.

Değerlendirme Stratejilerinin Belirlenmesi: Programın öğrenme hedefi, öğrencilerin gramer teorik bilgilerini ve pratik uygulamalarını geliştirmektir. Süreç içerisinde yapılacak iki adet online kısa sınavla değerlendirme yapılacaktır. Bu kısa sınavların her birinde öğrencinin soruları cevaplayıp sınavı bitirmesi için üç uygulama hakkı bulunmaktadır. Yapılan üç uygulamadan en yüksek puanlı olanı değerlendirmeye alınacaktır.

Hafta 3- e-Öğrenme Dersinin Tasarımı

 (İçeriğin Belirlenmesi ve Düzenlenmesi)

9 Mart 2015 tarihli geçen haftaki dersimizde e-öğrenme malzemelerinin tasarlanması ve geliştirilmesi sürecinde uygulanan ADDIE Modeli'ne genel itibariyle değinmiştik. Bu hafa ise ADDIE Modeli'nin ilk iki aşaması olan "çözümleme" ve "tasarım" süreçlerinden bahsedeceğim. Konuya ilişkin okumaları aşağıdaki kaynaklardan yaptım.

• E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, 3. Identifying and organizing course content, Sayfa:28-43. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf‎)

1.Analiz:Bu süreç üç aşamadan oluşur.

         a)İhtiyaç Analizi: Bir dersin içeriğini belirleme, hangi konuda eksiklikler bulunduğunu ve bu ihtiyaçları karşılamak adına hangi kaynakların kullanılacağını ele alan; bu sayede eğitim sürecindeki profesyonel bilgi ve becerilerde bir eksiklik varsa bunların giderilmesinde e-öğrenmenin en iyi çözüm olup olmadığı bu aşamada belirlenir.

            b)Hedef Kitle Analizi: Bu aşamada eğitimde optimum düzeyde fayda sağlaması açısından, hazırlanan materyallerin ulaşması amaçlanan kitlenin çeşitli niteliklerine bakılır. Bu sayede hedef kitlenin ihtiyaçları da karşılanmış olacaktır. Analiz edilmesi gereken özellikler şu şekilde sıralanabilir; öğrenenlerin yaşadıkları bölge veya alan, öğrenenlerin bağlı bulundukları kurum ve buradaki pozisyonları, öğrenenlerin ön bilgileri ve konuya dair deneyimleri, öğrenenlerin e-öğrenmeye yönelik ayırabilecekleri zaman, öğrenenlerin e-öğrenme ortamına ulaşacakları yer, ağ genişliği ve kullanılacak e-öğrenme ortamının donanım ve yazılım yeterliliği incelenir.

            c)İçerik Analizi: Bu aşamada hedef kitlenin ön öğrenmeleri ve yetenekleri çerçevesinde , ders içeriğinin içerik ya da performans seçeneklerinden hangisine dayandırılarak belirleneceğini ortaya koyar.

2.Tasarım: Bu süreç beş aşamadan oluşur. Bu hafta ilk iki aşama incelenecektir. 

            a)Öğrenme Hedeflerinin Belirlenmesi: Bu aşamada analiz sürecinde elde edilen bilgiler doğrultusunda öğrenme amaçları belirlenirken açık ve hedefleri yansıtır derecede olmasına özen gösterilmelidir. Bloom taksonomisine göre 6 performans türü vardır:

• Bilgi
• Kavrama
• Uygulama
• Analiz
• Sentez
• Değerlendirme              

           

            b)Ders Diziliminin Değerlendirilmesi: Bu aşamada belirlenen hedeflere göre e-öğrenme içeriği anlamlı bir şekilde sıralanır. Ders dizilimi iyi yapılandırılmış ve ardışık bir biçimde belirlenmelidir. Dersin içeriğine ve kazanımlarına en uygun metot seçilir.

e-Öğrenme Projesi

Analiz Raporu

İhtiyaç Analizi: Bilecik şeyh Edebali Üniversitesi Pazaryeri Meslek Yüksek Okulu 1. sınıf öğrencilerinin Genel İngilizce 1 dersine ait dönem sınavı sonuçları incelendiğinde "gramer" (dil bilgisi) alanında dersten başarılı olarak geçmelerini sağlayacak yeterli puanı alamadıkları değerlendirilmiş ve gramer bilgilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılmasına karar verilmiştir. Öğrencilerin ders programı ve atölye saatleri dışındaki zaman dilimlerinde e-öğrenme çalışması yapılmasına karar verilmiştir.

Hedef Kitle Analizi: Söz konusu öğrenciler Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Pazaryeri Meslek Yüksek Okulu 1. sınıf öğrencileridir ve Genel İngilizce Eğitimini yüz yüze almaktadırlar. Öğrencilerle yapılan takviye dersleri "moodle" platformu üzerinden asenkron şekilde gerçekleşmektedir. Öğrencilerin bilgisayar ve internet erişimleri için yüksekokulun bilgisayar laboratuvarı kullanıma sunulmuştur. 

İçerik Analizi: Öğrencilerin gramer kullanım bilgilerini geliştirmek üzere sıklıkla hata yapıldığı tespit edilen gramer konuları başta olmak üzere diğer gramer konularını da içeren boşluk doldurma, çoktan seçmeli, doğru-yanlış gibi kapalı uçlu soru tiplerini kapsayan alıştırmalar yapmaları sağlanmıştır.

Öğrenme Çıktıları: Bu eğitimin sonunda öğrenciler;

• gramer kurallarını teorik olarak tanımlayabilecek
• teorik olarak bildikleri gramer kurallarını uygulayabilecek
• karşılaştıkları ifadelerdeki gramer unsurlarını fark edebilecek
• gerektiğinde ifadede geçen gramer unsurunu formülize edebilecektir.

Ders Dizilimi: Eğitimin dört hafta sürmesi planlanmaktadır. Her hafta içerik analizinde belirlenen bir konu üzerinde durulacaktır. Başlangıçta içerikte tespiti yapılan gramer konularının teorik anlatımlarına yer verilecek, ardından uygulamaya (alıştırma) geçilecektir.

Hafta 2-e- Öğrenme Malzemeleri Geliştirme Süreci

e-Öğrenme malzemelerinin tasarlanması ve geliştirilmesi sürecinde ADDIE Modeli'nin temel alındığı bu haftada yapılan okumalar aşağıda listelenmiştir:

• M.E. Mutlu, A. Hakan (Ed.), Eğitim Biliminde Yenilikler (Eğitimde Yeni Teknoloji Kullanımı), 178-205 pp., Eskişehir, Anadolu Üniversitesi Yayınları, ISBN:978-975-06-1453-8, 2013 (http://personalis.wikispaces.com/file/view/Egitim_Bilimlerinde_Yenilikler.pdf) (Ünite 7: Eğitimde Yeni Teknoloji Kullanımı bölümü okunacak, ünitenin "e-Öğrenme Sisteminin Tasarlanması ve Geliştirilmesi" bölümü daha sonraki İngilizce kaynaktan yararlanırken kavramlarla Türkçe dilinde tanışma olanağı sağlayacaktır, Sayfa: 195-199)
• E-learning methodologies - A guide for designing and developing e-learning courses, Part I – Introduction, Sayfa: 7-26. (http://www.fao.org/docrep/015/i2516e/i2516e.pdf‎)

e-Öğrenme malzemelerinin tasarlanması ve geliştirilmesi süreci belirli bir plana bağlı kalınarak sistemli bir şekilde yürütülmesi gereken bir döngüdür. Dolayısıyla bu döngünün arka planında bir çok  teknik ve eğitim elemanı çalışmaktadır.  Ayrıca bu elemanlar e-öğrenme malzemelerinin tasarlanması ve geliştirilmesi noktasında süreci kolaylaştırmak ve standardı sağlamak amacıyla çeşitli modelleri temel almaktadırlar. Bu modellerden en yaygın kullanılanı ADDIE Modeli'dir. 

           

           A- Analysis

           D-Design

           D-Development

           I- Implementation

           E-Evaluation

Tasarıma başlamadan önce hedef kitle, ihtiyaç ve içerik analizi yapılır. Ardından analiz sonuçları değerlendirilerek tasarım kısmına geçilir. Bu kısımda kazanımlara, yaklaşıma (açıklayıcı-keşfedici), hangi kanal aracılığıyla iletileceği gibi konulara dair mikro ve makro düzeyde kararlar alınır. Tasarım aşamasında erişilere ulaşılırken işe koşulacak kanallar hususunda kararlar alınır. Geliştirme sürecinde verilen kararlara göre e-öğrenme malzemesi içerik uzmanı, öğretim tasarımcısı ve teknik ekiple geliştirilir. Bu süreçte alınan kararlar doğrultusunda e-öğrenme malzemeleri geliştirilir. Ardından bir pilot çalışma yapılır, bu pilot çalışmayla geliştirilen malzemenin değerlendirmesi yapılır. Son basamak olarak pilot çalışmanın değerlendirmesi görülse de süreç içinde değerlendirme hep vardır. Süreç içindeki değerlendirmeler biçime dönük değerlendirmelerken, bütüncül değerlendirme tüm aşamalar tamamlandıktan sonra yapılır. Bütün aşamalardan başarıyla geçen e-öğrenme malzemesi artık kullanıcıya sunulabilir hale gelmiştir. Sunu için tıklayınız.

Hafta 1- e-Öğrenmeye Giriş ve Kişisel Öğrenme Ortamı Oluşturma

Uzaktan Eğitim Yüksek Lisans Programı UZE 548 Kodlu e-Öğrenme Malzemelerinin Geliştirilmesi dersine dair verileri paylaşmak üzere açmış olduğum bu blog sayfasında bu haftanın konusu;

• Kişisel Öğrenme Ortamları Nedir?
• Kişisel Öğrenme Ortamlarına Giriş
• Kişisel Öğrenme Ortamları başlıkları altında toplanabilir.

Bu hususlara dair yapılan okumalara ise aşağıdaki adreslerden ulaşılabilir.

 M.E. Mutlu, Ö. Yılmazel (Ed.), e-Öğrenme Ünitesi, Temel Bilgi Teknolojileri II Ders Kitabı, 98-122 pp., Eskişehir, Anadolu Üniversitesi Yayınları, ISBN:978-975-06-1647-1, 2013 (http://personalis.wikispaces.com/file/view/Temel_bilgi_teknolojileri_II.pdf/541288090/Temel_bilgi_teknolojileri_II.pdf)

• http://kisiselogrenmeortamlari.blogspot.com/2012/06/kisisel-ogrenme-ortamlarna-giris.html
• http://kisiselogrenmeortamlari.blogspot.com/2012/06/kisisel-ogrenme-ortam-nedir.html
• http://kisiselogrenmeortamlari.blogspot.com/2012/06/kisisel-ogrenme-ortamlar-2001-2006.html

Kişisel öğrenme ortamları terimi ilk olarak 2001 yılında Oliver ve Liber'ın bir makalesinde kullanılmıştır (Buchem,Attwell&Torres,2011). Kişisel öğrenme ortamları ifadesi ilk olarak sanal öğrenme ortamlarına yönelik tartışmalarla başlamış ve 2004 yılından itibaren Web 2.0'daki gelişmelerle olgunlaşmıştır.

1990lı yılların sonu itibariyle başlayan bu süreç şu şekilde işlemiştir:

• Kitle iletişim teknolojilerine (radyo & televizyon) dayalı dönem
• Bilgisayar destekli eğitim (eğitsel oyunlar & öğretici ders yazılımları)
• internet tabanlı eğitim dönemi (wiki & blog siteleri, sosyal ağlar, video paylaşım siteleri, 3D ortamlar & bulut bilişim )
• mobil öğrenme dönemi (akıllı telefonlar, el bilgisayarları, e- kitap okuyucuları & bulut bilişim)

Kişisel öğrenme ortamları ile ilgili yayınlar ise 2006 yılında yaygınlık göstermeye başlamıştır. Önceleri proje, çalıştay vb. şekilde varlık gösteren kişisel öğrenme ortamları tabiri bu tarihten itibaren akademik yayınlarda da kendine yer bulmaya başlamıştır.

Bilgi ve öğrenme önem kazandıkça bilginin nasıl sunulduğu ve öğrenene nasıl uyarlandığı soruları da önem kazanmaya başlıyor. Teknolojik yenilikler hız kesmeden yoluna devam ederken, e-öğrenme çözümleri de çeşitlenerek karşımıza çıkıyor. Bu yaklaşımlar; bilgisayar tabanlı eğitimden, internet tabanlı eğitime; senkron eğitimden, mobil öğrenmeye; karma eğitimden, sosyal öğrenmeye kadar farklı özelliklerde uygulamaları kapsar.

e-Öğrenmeyi bireyin arzu ettiği bilgiye ulaşmasını sağlayan ve bunu yaparken teknolojiyi işe koşan her türlü ortam olarak değerlendirebiliriz. Bu kapsam dahil edebileceğimiz diğer ortamlar ise şunlardır:

• Flash ve HTML Tabanlı İçerikler
• Videolar
• Destek Materyalleri
• Sosyal Öğrenme
• Sanal Sınıflar
• Sınav Modülü